Gestión de capacitación docente en escritura del Quechua Collao, para mejora de servicio educativo en una red educativa, Mara 2021

La presente investigación tuvo el objetivo de fortalecer la competencia docente en la escritura quechua collao para mejorar el modelo de Servicio Educación Intercultural Bilingüe en una Red Educativa del distrito de Mara, 2021. Para ello se analizó el nivel de dominio de escritura quechua collao con un cuestionario y entrevista de entrada, con ello se priorizó la necesidad de planificación, ejecución y evaluación de un plan de capacitación en la escritura quechua collao y su relación cualitativa con el Servicio Educativo Intercultural Bilingüe para finalmente evaluar, reflexionar con los resultados de cuestionario de salida y la entrevista. Para la investigación se utilizó el paradigma cualitativo y la metodología investigación acción participativa. La población participante fue 09 docentes de una Red Educativa Rural del distrito de Mara; quienes bajo consentimiento voluntario participaron del desarrollo de la capacitación y recojo de información. Los resultados de la investigación evidencian un claro avance comparativo de evaluación de entrada y salida (pasando de nivel básico e intermedio a Intermedio y Avanzado en el dominio de escritura quechua collao) por tanto se generó fortalecimiento de competencia escritura quechua collao de los docentes participantes y su influencia en modelo de Servicio Educación Intercultural Bilingüe

Diseño curricular experimental para la formación de docentes en las carreras de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe

La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) en estrecha coordinación con la Dirección General Intercultural Bilingüe y Rural (DIGEIBIR) y en concordancia con la política educativa y los procesos clave, han puesto en marcha la transformación de la educación comprometiéndose a hacer realidad el lema de “Cambiemos la educación, cambiemos todos”. Uno de ellos está vinculado con la reforma de la formación inicial docente, para lo cual han generado actividades en el marco del programa presupuestal con enfoque por resultados (PpR) orientadas a la revitalización de los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos públicos estableciendo alianzas con la sociedad civil organizada con el fin de asegurar la calidad con equidad e inclusión en la formación de los maestros que el país necesita. El presente documento recoge aportes de diversas experiencias de construcción curricular implementadas en el país, las cuales fueron analizadas y consensuadas en el encuentro nacional de IES con carreras EIB, desarrollado en mayo del 2012 y que dio origen a la conformación de Redes IES EIB a nivel nacional

Limitaciones de la política EIB en la formulación de un proyecto educativo para un país cultural y lingüísticamente diverso

La presente investigación estudia la política de educación intercultural bilingüe (EIB) que está vigente en el Perú. Se revisan los documentos de política y la forma cómo se implementa la misma en distintos ámbitos; para ello, se ha llevado a cabo una investigación documental y otra in situ; en esta última, realizamos investigación de corte etnográfico, con visitas a las escuelas. Se han estudiado tres ámbitos diferentes de aplicación de la EIB en la educación primaria; asimismo, hemos querido dar cuenta de cómo se ha llevado a cabo la beca especial EIB de Pronabec en una universidad privada peruana que tiene convenio con Pronabec, desde el análisis documental y la opinión de los becarios; por último, se recogen los testimonios de un colectivo con larga trayectoria en la EIB sobre lo que se ha hecho y lo que falta por hacer desde el Ministerio de Educación (Minedu) para llegar a una EIB de calidad. La investigación nos ha permitido concluir que si bien la EIB forma parte de las políticas educativas nacionales, sigue siendo una educación remedial, concebida desde la carencia y no desde el reconocimiento pleno de los derechos de los pueblos para construir una sociedad plural

La gestión pedagógica de la UGEL Andahuaylas y su relación con la implementación de la política de educación intercultural bilingüe en IIEE del Nivel Primaria del distrito de Pacucha, Andahuaylas – Apurímac, 2019

La tesis “La gestión pedagógica de la UGEL Andahuaylas y su relación con la implementación de la política de educación intercultural bilingüe en IIEE del nivel primaria del distrito de Pacucha, Andahuaylas – Apurímac, 2019” tiene como objetivo principal, determinar la relación entre la gestión pedagógica de la UGEL Andahuaylas y la implementación de la política de Educación Intercultural Bilingüe en instituciones educativas del nivel primaria del distrito de Pacucha, – Apurímac. La relación entre la gestión de la UGEL Andahuaylas y la implementación de la política ha sido medida cuantitativamente a través de encuestas a los especialistas y funcionarios de la UGEL y a los docentes de las instituciones educativas del ámbito de estudio. El análisis de los resultan reportan que los docentes de las instituciones educativas del ámbito de estudio, implementan la EIB en la medida en que la UGEL Andahuaylas orienta y acompaña al proceso de implementación. Luego de analizar la información se puede afirmar que para la UGEL Andahuaylas la implementación de la Política de Educación Intercultural Bilingüe no es una prioridad. La organización de la UGEL, el perfil profesional de su equipo pedagógico, los lineamientos planteados en directivas locales, las acciones centrales y otros que son de responsabilidad del sector no evidencian apoyo a la implementación de la EIB. La UGEL Andahuaylas en los eventos de formación que desarrolla, no plantea procesos claros para asegurar la implementación de la EIB. En los documentos académicos que usa para desarrollar los eventos de formación, toma como referencia general algunos aspectos del Modelo de Servicio EIB a nivel de discurso, pero en la concreción pedagógica materializada en planificación curricular, uso y tratamiento de lengua, desarrollo de las áreas desde una perspectiva de diálogo de saberes, las pautas para elaborar sesiones y otros, reduce a la EIB a lectura y escritura en lengua originaria, restando la ventaja comparativa que tiene una EIB frente a una educación no EIB. El conocimiento de la EIB por parte de los funcionarios y especialistas de la UGEL es limitada. Por ejemplo cuando en las encuestas de opinión se les pregunta: La planificación curricular prevé situaciones para desarrollar las competencias del currículo articulados a una actividad del calendario socio-productivo de la comunidad, el 44.44 % responde que no, cuando en el Modelo de Servicio plantea claramente que las áreas del currículo se pueden desarrollar desde una perspectiva de diálogo de saberes. El Modelo de Servicio afirma que, cuando se planifica a partir de una actividad socio-productiva, las competencias se desarrollan en situaciones concretas y ofrecen la oportunidad de abordar usando diferentes sistemas de conocimiento. Se observa también contradicciones entre el discurso y la práctica. Por ejemplo cuando se plantea en la encueta de opinión: Una segunda lengua se aprende en situaciones lúdicas que motivan uso espontáneo, por ello, se debe planificar actividades vivenciales según nivel de dominio de lengua de los estudiantes, el 100% de los encuestados responden que sí; sin embargo en el evento de formación que desarrolla la UGEL y el documento académico de soporte, plantea que la lengua materna originaria de los estudiantes en el V ciclo sólo debe usarse para leer y escribir en la hora de lengua originaria y no como instrumento de Aprendizaje de las áreas y que únicamente el castellano como segunda lengua cumple esta función. En las instituciones educativas del nivel de Educación Primaria del distrito de Pacucha, Andahuaylas, la implementación de la Política de Educación Intercultural Bilingüe, orientada por el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe es limitada, El poco compromiso y apoyo de la UGEL Andahuaylas se evidencia en las Instituciones educativas. A nivel de discurso todos los docentes tienen conocimiento de la EIB. Por ejemplo, cuando en la encuesta de opinión se les pregunta; si: La planificación curricular prevé situaciones para desarrollar las competencias del currículo articulados a una actividad del calendario socio-productivo de la comunidad, dicen que sí. Sin embargo cuando se observa el desarrollo de las actividades de aprendizaje no necesariamente se planifica de este modo. La prueba de hipótesis muestra relación significa entre la gestión de la UGEL Andahuaylas y la implementación de la política de educación intercultural bilingüe, lo que se puede inferir que la implementación débil de la política EIB es en todo el ámbito de la UGEL Andahuaylas.The thesis “The pedagogical management of the UGEL Andahuaylas and its relationship with the implementation of the bilingual intercultural education policy in IIEE of the primary level of the district of Pacucha, Andahuaylas - Apurímac, 2019” has as its main objective, to determine the relationship between management pedagogical of the UGEL Andahuaylas and the implementation of the Bilingual Intercultural Education policy in educational institutions of the primary level of the district of Pacucha, - Apurímac. The relationship between the management of UGEL Andahuaylas and the implementation of the policy has been measured quantitatively through surveys of specialists and officials of UGEL and teachers of educational institutions in the field of study. The data collected has been corroborated with observation to the classrooms to see its implementation and observation to events developed by the UGEL to see the pattern reached by the UGEL for its implementation. The analysis of the results report that the teachers of the educational institutions of the field of study implement the EIB to the extent that the UGEL Andahuaylas guides and accompanies the implementation process. After analyzing the information, it can be affirmed that for UGEL Andahuaylas, the implementation of the Bilingual Intercultural Education Policy is not a priority. The organization of the UGEL, the professional profile of its pedagogical team, the guidelines set out in local directives, the central actions and others that are the responsibility of the sector do not show support for the implementation of the EIB. The UGEL Andahuaylas in the training events it develops, does not raise clear processes to ensure the implementation of the EIB. In the academic documents that he uses to develop the training events, he takes as a general reference some aspects of the EIB Service Model at the speech level, but in the pedagogical concretion materialized in curricular planning, use and treatment of language, development of the areas from A knowledge dialogue perspective, the guidelines for developing sessions and others, reduces the EIB to reading and writing in the original language, subtracting the comparative advantage that an EIB has over a non-DEIB education. The knowledge of the EIB by the officials and specialists of the UGEL is limited, the opinion polls applied for example show the statement: Curriculum planning provides for situations to develop the competences of the curriculum articulated to a socio-productive calendar activity of the community, 44.44% answered no, when in the Service Model it clearly states that the areas of the curriculum can be developed from a knowledge dialogue perspective. The Service Model affirms that, when it is planned based on a socio- productive activity, competencies develop in specific situations and offer the opportunity to approach you using different knowledge systems. There are also contradictions between discourse and practice. For example, when considering the opinion poll: A second language is learned in playful situations that motivate spontaneous use, therefore, experiential activities should be planned according to the level of language proficiency of the students, 100% of respondents respond that yes; However, in the training event developed by the UGEL and the academic support document, it states that the native language of the students in the V cycle should only be used to read and write in the time of the original language and not as a learning instrument of the areas and that only Spanish as a second language fulfills this function. The hypothesis test shows a relationship between the management of the Andahuaylas UGEL and the implementation of the bilingual intercultural education policy, which implies that the UGEL is responsible for the poor implementation of the policy in the field of study. It can also be inferred that the weak implementation of the EIB policy is throughout the scope of the UGEL Andahuaylas. In the educational institutions of the Primary Education level of the district of Pacucha, Andahuaylas, the implementation of the Bilingual Intercultural Education Policy, guided by the Bilingual Intercultural Educational Service Model is limited, The little commitment and support of the UGEL Andahuaylas is evidenced in Educational institutions, at the level of discourse all teachers have knowledge of the IBE. For example when asked in the opinion poll; yes: The curricular planning foresees situations to develop the competences of the curriculum articulated to an activity of the socio-productive lendar of the community, they say yes. However, when the development of learning activities is observed, it is not necessarily planned in this way

La interculturalidad en la escuela a partir de los Proyectos Educativos Institucionales un Estudio Etnográfico – Evaluativo en dos Instituciones Educativas Públicas del Ámbito de la UGEL 02 en el Año 2014

La presenta investigación indaga desde un enfoque cualitativo la presencia y desarrollo de la interculturalidad, entendida como horizonte pedagógico actual, al interior de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de dos escuelas públicas del distrito de Los Olivos y San Martín de Porres. Desde la perspectiva metodológica de la investigación, con un tratamiento etnográfico, se realiza una Entrevista en Profundidad a dos maestros, informantes clave de ambas escuelas, con el propósito de comprender desde sus percepciones, la presencia y viabilidad de la interculturalidad en la praxis pedagógica actual de cada escuela. Se realiza un Focus Group a estudiantes del 6to grado de primaria de ambas escuelas para indagar sobre sus conocimientos y percepciones sobre los procesos culturales e interculturales experimentados en dichas instituciones. Se evalúa cualitativamente, con una matriz diseñada por la investigadora, cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales de las escuelas elegidas para indagar la presencia, importancia, factibilidad y viabilidad asignada a la interculturalidad, considerando para ello cuidadosamente la estructura lógica y elementos correspondientes que hay en estos documentos, considerados fundamentales para la organización e innovación institucional. La presente investigación ha pasado revista a documentos básicos y fundamentales de la literatura nacional e internacional como también el estado del arte sobre la interculturalidad, situación que ha permitido la construcción de un marco teórico sólido que represente lo mejor posible el actual escenario de este paradigma cuya importancia cruza todas las fronteras internacionales.The present research investigates from a qualitative approach the presence and development of interculturality, understood as a current pedagogical horizon, within the Institutional Educational Projects (PEI) of two public schools in the district of Los Olivos and San Martín de Porres. From the methodological perspective of the research, with an ethnographic treatment, an In-depth Interview is conducted with two teachers, key informants of both schools, with the purpose of understanding from their perceptions, the presence and viability of interculturality in the current pedagogical praxis of each school. A Focus Group is carried out for students in the 6th grade of both schools to inquire about their knowledge and perceptions about the cultural and intercultural processes experienced in these institutions. Qualitatively, with a matrix designed by the researcher, each of the Institutional Educational Projects of the schools chosen to investigate the presence, importance, feasibility and viability assigned to interculturality is evaluated, considering carefully the logical structure and corresponding elements that exist. in these documents, considered fundamental for the organization and institutional innovation. This research has reviewed basic and fundamental documents of national and international literature as well as the state of the art on interculturality, a situation that has allowed the construction of a solid theoretical framework that best represents the current scenario of this paradigm whose importance crosses all international borders

La educación intercultural en la formación pedagógica desde la percepción de los estudiantes universitarios. El caso de la Facultad de Educación de la UNMSM

Aborda la temática de la educación intercultural y la problemática relacionada con la formación docente en nuestro país. Se plantea la necesidad de indagar en torno a las percepciones y a la comprensión de los estudiantes del último ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos respecto de su formación pedagógica en el marco de la educación intercultural tomando como punto de partida una característica esencial de dicho entorno educativo: la heterogeneidad cultural de su comunidad educativa. En el marco teórico, se presenta un balance respecto del modelo hegemónico capitalista y su influencia o impacto en el campo educativo. Se ofrece una visión general respecto de la organización del sistema mundo moderno (Wallerstein, 2005), del eurocentrismo y la colonialidad (Quijano, 2014) para, a partir de ello, analizar la propuesta de educación intercultural y algunas estrategias metodológicas enmarcadas en dicho enfoque pedagógico como alternativa frente a la imposición cultural. Asimismo, se aborda el papel de la universidad, sus avances y retrocesos en relación con la interculturalidad y la formación pedagógica. En el marco metodológico, se explica que el enfoque del estudio es cualitativo y que, durante el trabajo de campo, se aplicó la entrevista semiestructurada a un total de 10 jóvenes educadores egresados de la Facultad de Educación de la UNMSM en diciembre de 2018. Del análisis e interpretación de la información, se concluye que, pese a la diversidad de su población estudiantil, la Facultad de Educación se rige bajo un currículo oficial de corte monocultural y eurocentrado. Del mismo modo, se concluye que los docentes recién egresados desconocen estrategias metodológicas para trabajar la diversidad dentro de las aulas. De otro lado, la información obtenida da cuenta de que, pese a que los egresados de la Facultad de Educación de San Marcos que participaron en el estudio valoran la diversidad cultural y la consideran como su “rasgo identitario”, consideran que la institución desaprovecha todo ese potencial, pues el currículo deja fuera contenidos relacionados con la diversidad cultural que caracteriza a nuestro país. Así, en la práctica, desde la Universidad, se sigue preparando a los educadores para un entorno urbano y homogéneo. Se recomienda que la Facultad de Educación de la UNMSM incluya en el currículo oficial de la institución, y en cada una de las mallas curriculares, sin distinción de especialidad ni nivel, contenidos relacionados con las diversas culturas y pueblos que conforman la gran nación peruana con el fin de promover la interculturalidad en la formación pedagógica. Asimismo, acercar a los futuros docentes a su realidad social les permitirá reforzar su identidad nacional, tan necesaria si el objetivo es forjar ciudadanos y profesionales comprometidos con su país y fortalecidos frente a la globalización. Para ello, es necesario priorizar la investigación como estrategia; por ende, la Facultad de Educación de San Marcos, como referente de la educación peruana, está llamada a convertirse en un centro de investigación donde se generen nuevos conocimientos sobre pedagogía intercultural y estrategias metodológicas interculturales. El potencial para lograrlo lo constituyen, precisamente, sus propios estudiantes

Gestión estratégica de la educación intercultural bilingüe en las instituciones educativas de la UGEL La Unión - Puyca Arequipa

La presente investigación tiene como objetivo Conocer la Gestión Estratégica de la Educación Intercultural Bilingüe en las Instituciones Educativas de la UGEL La Unión –Puyca, de tipo cuantitativo, diseño descriptivo simple, se aplicó a una muestra de 44 docentes de Instituciones Educativa EIB para el recojo de información se diseñó un cuestionario considerando los indicadores: Política Sectorial de la EIB, Formación Docente, Formación de los Estudiantes y la escuela que queremos. Los resultados expresados en las conclusiones muestran que respecto a la implementación de la Política Sectorial de la Educación Intercultural Bilingüe en las Instituciones Educativas de la UGEL La Unión – Puyca, la mayoría de los docentes conocen parcialmente la finalidad, los objetivos, lineamientos, ejes y estándares, solo algunos los conocen en su totalidad, respecto a la formación de docentes en Educación Intercultural Bilingüe, en la formación inicial se evidencia que ninguno de los docentes ha sido formado en ninguna de las carreras profesionales dirigida a este Modelo de servicio EIB, no han sido preparados para atender las exigencias de la Educación Intercultural Bilingüe, sin embargo, en la formación en servicio la mayoría ha tenido la oportunidad de acceder a la implementación y capacitación en el Programa de fortalecimiento en EIB han recibido acompañamiento pedagógico, en el marco del Programa Educativo de Logros de Aprendizaje (PELA) y Soporte Pedagógico Intercultural, por lo que consideran que poseen características importantes del Perfil del maestro intercultural, en relación a la formación de los estudiantes la mayoría de docentes conoce el Perfil del estudiante de una escuela EIB, conocen sus necesidades e intereses, recogen los intereses de los estudiantes con relación a la lengua y cultura local y a otras culturas y pueblos e identifican las necesidades considerando sus carencias y potencialidades, Finalmente en relación a los componentes de “la escuela que queremos” en la gestión estratégica de la Educación Intercultural Bilingüe, la mayoría de docentes conoce la propuesta pedagógica de EIB aprobada por el MINEDU y que esta constituye un marco orientador para los que la desarrollan; conocen los enfoques que consideran para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes y de calidad

La interculturalidad como eje transversal en el currículo del décimo año de educación básica superior en el área de lengua y literatura, en el Colegio de bachillerato Universitario UTN

Evaluar la interculturalidad como eje transversal en el currículo del décimo año de educación básica en el área de Lengua y Literatura, en el Colegio de Bachillerato Universitario UTNEn la presente investigación se evaluó la interculturalidad como eje transversal en el currículo de décimo año de educación básica en la asignatura de Lengua y Literatura del Colegio de Bachillerato Universitario UTN. Como problemática se planteó la implementación de la interculturalidad en los procesos formativos. La investigación tuvo un abordaje cualitativo a nivel evaluativo, desarrollada en cuatro fases. Se empleó cuatro técnicas: encuesta, entrevista, investigación documental y análisis de contenido; para el análisis y discusión se usó la triangulación. Los instrumentos fueron: cuestionario, guía de entrevista, fichas RAE, matrices de análisis y de triangulación múltiple. Se concluyó que existe un abordaje de la Interculturalidad solo en dos de los cinco en bloques curriculares: Lengua y Cultura; y Literatura. En los tres bloques restantes no existe un tratamiento curricular de la Interculturalidad. Con relación a las percepciones, las docentes manifestaron que los contenidos se relacionan con temas interculturales; sin embargo, en la planificación solamente se enfoca en el idioma oficial. Para el tratamiento de la Interculturalidad se requeriría el compromiso institucional. Por su parte, los estudiantes están de acuerdo con el tratamiento de la Interculturalidad. Entre los fundamentos teórico-metodológicos, los más relevantes recalcan el aporte de los textos literarios para la incursión de la Interculturalidad como medio idóneo para la valorización cultural. Las estrategias que se sugieren son talleres de lectura y escritura creativa. Como producto se diseñó una propuesta que priorizo los siguientes elementos: ejes transversales de la Interculturalidad en cada bloque curricular que permitan el desarrollo simultáneo de la Literatura y la valorización de la diversidad cultural y lingüística ecuatoriana, en cuatro planificaciones con sus respectivos componentes curriculares: objetivos, criterios de evaluación, destrezas con criterio de desempeño, estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación y recursos. Al final, la propuesta aborda la Interculturalidad desde una visión lingüística-literaria.Maestrí

Influencia de la Intervención de Soporte Pedagógico Intercultural en el Desempeño del Docente de la Red Educativa Rural Cono Sur y Norte del distrito de Pueblo Libre 2017

La presente investigación tiene por objetivo determinar la influencia de la intervención de soporte pedológico intercultural en el desempeño docente de la Red Educativa Rural Cono Sur y Norte del distrito Pueblo Libre 2017; la investigación se basó en el método de investigación cuantitativo, no experimental, descriptivo correlacional y de corte transversal; la población y muestra de estudio estuvo compuesta con un total de 46 docentes de la Red Educativa Rural Cono Sur y Norte del distrito de Pueblo Libre, Provincia de Huaylas; el instrumento utilizado para recoger los datos es la encuesta que consta de 40 ítems, los cuales se agruparon en 2 dimensiones: Intervención Pedagógica Intercultural Bilingüe con 20 ítems y los Desempeño del docente con 20 ítems. Los principales resultados fueron: que como el coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0.559 y de acuerdo al Baremo de estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva moderada entre las dos variables. Asimismo, como el pvalor= 0,000 es menor que el nivel de significancia de 0.05, esto indica que existe relación significativa entre las dos variables. Las conclusiones finales fueron que la gestión de Intervención de soporte pedagógico intercultural se relaciona significativamente con el Desempeño docente de la Red Educativa Rural Cono Sur y Norte del Distrito de Pueblo Libre, año 2017

Enseñanza de la segunda lengua en instituciones educativas EIB escenario 1 nivel inicial

This thesis has as target to understand the pedagogic practices of initial level education teachers from Pumachaca Rural Educational Network. (REN) when teaching Spanish as a second language taking the communicative approach as a reference. For this purpose, the qualitative methodology was used considering as techniques, the semi-structured interview, the documentary analysis and the qualitative observation. In the same way, due to the pandemic situation some netnography techniques were used to conclude the information collection. The performed analysis allowed the approximation to the teachers practices in a second language teaching. It was possible to identify deficiencies in the application of the communicative approach. That means, learning activities that are not framed in a communicative situation, which makes the construction of the meaning difficult. As well as, the use of strategies that only promote teacher-student dialogue, limiting opportunities for the language use and practice. The conclusions of this analysis will contribute to the dialogue and reflection that lead to establishing more appropriate proposals for the teaching of Spanish as a second language, not only in Pumachaca REN but also in areas with similar characteristics.La presente tesis tiene por objetivo comprender las prácticas pedagógicas de las docentes del nivel de educación inicial de la Red Educativa Rural de Pumachaca (RER), al enseñar castellano como segunda lengua tomando como referencia el enfoque comunicativo. Para este propósito, se utilizó la metodología cualitativa considerando como técnicas, la entrevista semiestructurada, el análisis documental y la observación cualitativa. Asimismo, por la situación de pandemia, se utilizaron algunas técnicas de la etnografía para concluir el recojo de información. El análisis realizado permitió la aproximación a las prácticas de los docentes en la enseñanza de una segunda lengua. Se pudo identificar deficiencias en la aplicación del enfoque comunicativo, es decir, actividades de aprendizaje que no se enmarcan en una situación comunicativa, lo que dificulta la construcción del significado. Asimismo, el uso de estrategias que solo promueven el diálogo profesora-estudiante, limitando las oportunidades para el uso y la práctica del lenguaje. Las conclusiones de este análisis aportarán al diálogo y a la reflexión que encaminen a establecer propuestas más adecuadas para la enseñanza de castellano como segunda lengua, no solo en la RER de Pumachaca sino, también, en ámbitos con características similares